浏览数量：98 作者:吴俊 发布时间： 2019-11-13 来源：本站
省优创建对于一个幼儿园来说，是一次从内而外的全面的、全方位的革新与洗礼。而对于我们教师来说，省优创建对于教师的专业成长与发展、对于教师认识儿童、认识游戏又有着怎样的意义与价值呢？来听一听龙潭幼儿园龙岸分园的老师们是如何说的吧。
2019年11月13日中午，龙潭幼儿园龙岸分园的教师们在多功能室，围绕“创建过程中教师对游戏的认识”这一话题，以分组的形式，展开交流讨论与分享。
首先，为了促进年级组之间的交流，我们小、中、大三个年级组的四个班教师分别分成四个组，如小一班、中一班、大一班老师为一个交流小组，四个小组围绕话题从以下三个方面分别展开了热烈的讨论与交流，并由一位教师负责记录：
1. 创建前大家对游戏的认识与看法是什么？
2. 创建中对游戏的认识发生了哪些转变？
3. 创建后认为游戏哪些地方还需要改进或者还有哪些困难与困惑？
交流讨论环节结束之后，每组由一位老师作为代表为大家分享交流讨论的结果。
杨老师自告奋勇，作为第一位代表发言的老师为大家分享讨论的主要内容：
1.在创建前，教师有“游戏是幼儿自主的、本能进行的活动”的意识，通过游戏，幼儿能够获得相应的经验，但是教师往往过多的关注游戏前环境的创设、关注材料的提供是否丰富，以及看中游戏的结果，对游戏中外在的、表面的所呈现出的物化的东西比较关注，而忽视了游戏过程中幼儿的表现，忽视了游戏的内涵与价值。
2.在创建过程中，教师们开始将关注点放在幼儿身上，真正意识到游戏应该源于孩子的兴趣、需要以及生活经验，材料提供需根据幼儿的个体差异和游戏的推进有层次地调整，低结构材料更有利于孩子的自主性探究，更能体现《指南》中提出的“直接感知、亲身体验和实际操作”。老师应该更加注重游戏的过程，如：孩子在游戏过程中，教师作为观察者、记录者，不能过多干涉幼儿，发现问题时，及时与幼儿交流、讨论解决方案，让幼儿真正成为游戏的主人。
3.今后将在原有的游戏基础上，对存在的问题进行不断调整；在发现孩子兴趣点时，围绕兴趣点，引导孩子进一步探究与学习；在游戏中，教师还是要“放手、放手、再放手”。同时杨老师也提出他们目前的困惑：在人数众多的游戏中，如何在“放手”的情况下，确保孩子的安全呢？
吕老师首先向大家阐述了他们组的讨论情况，即每位教师就一个游戏区为例，结合幼儿的游戏情况来分析他们对游戏的认识：
1. 在创建前，他们认为游戏仅仅是教育的一种手段，教师常常不知道如何对孩子进行有效的指导？区域材料的投放应如何分类摆放？如何与主题相结合？......很多问题教师都不知该如何下手，随着创建过程中的不断调整、观念的不断转变，教师对游戏的认识开始慢慢发生变化。吕老师以小四班的建构区游戏为例：刚开始的时候幼儿在建构区游戏时很随意，没有目标，教师一开始也没有想太多；在经过对建构游戏的培训、学习之后，教师从认识建构区游戏材料开始，一步步引导幼儿讨论、学习；慢慢的幼儿在建构区游戏开始有目标、有方向地进行搭建，如搭建“公路”、“围墙”等，幼儿“围合”、“平铺”等搭建技能有所提高，这也启发了教师一定要追随孩子的兴趣，通过集体讨论进一步引导孩子进行游戏。
2. 中四班周探探老师以创造性游戏“理发店”为例，幼儿起初对教师预设好的理发店并不十分感兴趣，理发店比较冷清、游戏内容单一，即使教师给幼儿分配了各种角色，依旧无法支持幼儿持续游戏的兴趣。针对这一问题，教师将观察到的现象以拍照的方式记录下来，与幼儿商讨，同时教师渐渐地将游戏自主权交给孩子，减少预设。幼儿有了“自主权”，开始自发丰富游戏的内容，如设计“优惠卡”，可以免费理发；理发还可以享受按摩服务；烫发时为顾客提供绘本......随着游戏内容的丰富，游戏与游戏之间的互动也自然而然地发生了，如娃娃家游戏的幼儿主动带宠物狗到理发店咨询宠物理发的事宜，让理发店不仅可以给人理发，还可以“拓展业务”，为宠物理发，这一举动又引发了幼儿对“宠物理发”的进一步学习与探究。通过探探老师的分享，使我们感受到幼儿成为了游戏的推动者，是游戏的主体。
3. 大四班徐雨璐老师以“茶社变小吃店”为例，讲述了游戏区内容更换前后幼儿的不同表现。璐璐老师回顾在创设茶社游戏时，自己花费了很多精力，认为孩子会很喜欢玩，但观察以后发现，孩子对茶社的游戏兴趣并不高，虽然老师不停地加入很多内容在里面，幼儿依旧“不买账”。班上两位老师十分不舍地放弃了茶社，改成小吃店，并与幼儿一起商讨小吃店游戏的创设。小吃店“开张”以后，孩子的兴趣更浓了，可操作的内容更多了。璐璐老师感慨：创造性游戏还是要“接地气”一点，，要贴合孩子的生活经验，是孩子所熟悉的生活场景，游戏才能真发生。
4. 对游戏存在的困惑：教师该如何针对游戏中幼儿的个体差异，进行有针对性地指导呢？
林老师首先向大家展示了他们组讨论的两张记录表，并通过记录表向大家解释了男教师与女教师思维方式的差异，接着他将女教师的记录表向大家做分享：
1. 在创建前教师更关注对游戏的设计，对一日流程的安排；创建后更关注幼儿的兴趣，尝试根据幼儿的兴趣需要提供材料。
2. 在游戏指导方面，以前教师多占把控、主导地位，现在更关注孩子的游戏行为，基于幼儿的兴趣需要提供适宜的支持和帮助。
3. 在教师观察方面，以前教师多关注游戏中的问题和教师自认为的问题，现在明确了教师是观察者、记录者和支持者，要善于发现孩子游戏的亮点和“哇”时刻；教师的观察记录在分析方面。以前多是指向孩子的问题，现在则更加注重自我反思，如教师的行为是否恰当合理等。
许老师代表了小二班、中二班、大二班，以“反思”为主，向大家分享：
1. 通过创建，教师对创造性游戏和学习性区域游戏有了较为清晰的认识和了解，并开始思考如何将创造性游戏与区域游戏联动起来，互为补充，互相支持，为幼儿游戏水平和能力的提升，创造更多、更大的可能性。
2. 以前教师虽然一直在观察幼儿的游戏，也进行了相关的培训学习，但观察的方法、观察的有效性、观察的意义和价值，并没有引起教师主观上的重视。经过创建，教师更加注重在游戏中的观察，并随身携带观察工具，真正意识到观察对教师了解幼儿、理解幼儿的行为的重要作用。
3. 游戏应体现在一日活动的各个环节，游戏后的总结也十分重要。
4. 在材料投放方面更加注重材料的多样性、层次性，并根据相应的主题及时更新调整。（许老师还以园部投放给中大班的飞行棋为例，引发大家思考针对中大班不同的年龄特点，对同种游戏材料应如何引导幼儿游戏，以及材料的适宜性，给了大家很大的思考和启发。）
5. 在开展体育游戏时，多关注民间游戏对孩子身心发展的价值。
目前对游戏存在的困惑：（1）游戏人数较多时，教师如何兼顾个别与全班幼儿，尤其是在重点指导某个游戏区时，如何兼顾其他游戏区？（2）自主点心时对个别需要教师提醒的幼儿，该如何培养其自主吃点心的意识？（3）学习性区域游戏与创造性游戏是否可以进一步联动起来，发挥二者的更大游戏价值？
通过大家的交流分享，我们感受到了每位老师在创建过程中的蜕变与成长，不管是工作多年的老教师、骨干教师，还是刚入职的年轻教师，大家都在参与的过程中体验、感悟、反思、成长着，在这个过程中，借助创建这一外部的助推力量，我们的观念在快速转变，我们的问题意识在加强，每个人都对创建，尤其是游戏，都有着自己最深刻的理解；对大家提出的困惑，也将成为我们接下来共同探讨、研究和解决的问题。
通过这次活动，我们聆听到了每个人的心声，发现了大家对教育的智慧和理性思考，也许有些想法并不成熟，但教育本身无关对错，只要我们拥有共同的教育理想与追求，以积极主动的态度去探索，每个人都将向着更好的方向发展；每个人闪烁着星星般智慧的光芒与能量，便能璀璨照耀整个夜空！
文稿：鲁瑞雪
图片：鲁瑞雪
编辑：高春燕
