浏览数量：111 作者:南京市栖霞区龙潭幼儿园 发布时间： 2020-12-12 来源：本站
为提高教师在实践中对《指南》的运用与实施能力，促进教师的专业成长，增进教师间的经验交流。近日，我园全体教师进行了《<3—6岁儿童学习与发展指南>实施问答》共读、共研活动。
聚焦观察了解儿童
首次集中学习主要围绕“观察”几个问题展开研讨：
问题35.在《指南》颁布之前，我们同样在观察、了解幼儿。运用《指南》来观察和了解幼儿的特别之处在哪里？
邵奇老师通过自学，对问题进行了自我解读：
1.《指南》的框架能够帮助教师、家长学会观察了解幼儿。
2.帮助教师、家长更加全面地观察了解幼儿，避免片面性。
3.帮助教师、家长更加深入地观察了解幼儿，避免表面性。
问题38.对于大班额班级，教师如何运用《指南》观察和了解幼儿？
针对此问，吴俊老师发表了自己的看法：
1.在教育教学活动中宜采用自然观察法，教师不需要刻意找时间，让观察渗透在一日活动的各个环节。
2.一日生活和游戏是幼儿真实发展状态的表现，是教师最佳的观察机会。
再研观察解读童心
第二次集中学习，主要围绕“观察”的另外两个问题进行研讨：
问题36.是否可以将《指南》中的“典型表现”作为教师日常观察要点？
何勤老师对此展开了论述：比如“健康领域”关于臂力方面的“典型表现”只是反映臂力要求，而幼儿许多方面的发展都可以反映臂力要求，教师要会变通，学会分析幼儿行为背后的原因，并且对幼儿进行连续性的观察。
魏倩倩老师表示：在幼儿生活习惯方面的“典型表现”教师不能通过某一方面来判定幼儿是否具有良好的生活习惯，要进行连续观察。
倪青艳老师强调：教师要学会“横着看”和“竖着看”，“典型表现”只是一个参考和建议，要善于全面的看问题。
问题37.教师如何借助于《指南》观察和了解幼儿？
如何观察幼儿，王智伟老师通过阅读发表了看法：
1.跟踪观察是基础的观察，对班级幼儿进行整体性得评估。通过跟踪观察从五大领域进行整体性评估。
2.定点观察法某一幼儿或某几个幼儿，并进行全面的分析和评估，从而采取相应的教育策略。
张雅慧老师用喝水的例子解读了此问题：在观察幼儿喝水时，教师可以观察幼儿在一整天喝水的频次以此观察其生活习惯；教师要观察幼儿整体的生活活动而不是只看到某一次或某方面就对幼儿生活习惯作评价。
授之以鱼授之以渔
第三次学习主要围绕艺术领域几个问题展开思考、研讨：
问题29.《指南》艺术领域指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，对此感到十分困惑。范画不是历来作为培养幼儿美术能力的手段吗？
一组代表张雅慧老师根据小组研讨内容对此问进行了解读：
1.范画应该是一副完整的作品、实物，幼儿能从中吸取到作品其中的元素，幼儿能够通过自己的方式对作品进行个性化的表征。
2.范画的习得其实是幼儿将学习到的图像进行组合而不是进行创造，美术能力没有得到提升。
问题30.难道幼儿作画都不能提供范画吗？艺术领域幼儿的想象力、创造力被禁锢，是因为范画的原因，还是教学方法的原因。
二组代表王士萍老师根据小组研讨内容对此问进行了解读：
1.要注重幼儿自发的模仿而不是被动的模仿。教师评价环节要更加注重幼儿的创造和审美体验，而不是“好不好”“像不像”“美不美”。不局限技能评价而在内心情感的表达。
2.尊重个体差异和特有的想象力和创造力。不同年龄段幼儿绘画的方式不同。引导幼儿关注自己的内心世界和审美体验。
问题31.在艺术领域中，反复强调要重视幼儿的感受和表现，对技能很少提及，是不是艺术领域对于最基本的技能学习真的已经一点都不重要了呢？比如折纸、剪纸等。幼儿表达自己的感受难道不需要具备相应的技能吗？
三组代表倪青艳老师根据讨论表示：
1.技能是重要的但是在学前阶段技能没有那么重要。美术教育要关注幼儿感受和表现。
2.教师评价不应该结果性的导向，教师要注重对幼儿的观察。
问题32.幼儿教师在艺术领域应教给幼儿什么知识？如何平衡教师的教和幼儿自由发挥之间的矛盾，达到预期的学习效果呢？
四组代表吴俊老师发表了小组研讨观点：
1.幼儿在前，教师在后。教师要明确“通过艺术的教育”和“为了艺术的教育”两个不同的概念。
2.教师要为幼儿提供种类丰富、材料充足、层次鲜明的材料。
3.教师的教是在幼儿自由发挥的过程中的“个别指导”，教师“教”就是在幼儿自由发挥的基础上的“集中提炼”。
通过共读、共研活动，教师更加明晰将《指南》作为观察、了解幼儿的框架的重要性，更加深刻理解了艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言”，更加注重幼儿艺术兴趣和审美体验的培养。
我们的共读、共研、共成长，一直在路上......
