【乐活龙幼】“课”随童心•“程”现精彩 ——龙潭幼儿园靖安分园课题组线上教研活动

 为提升教师的专业素养，促进课程故事活动深入开展，提高幼儿园教师课程故事的撰写水平，2022年4月22日，龙潭幼儿园靖安分园课题组的老师们开展了“如何撰写课程故事”的线上教研活动。

课题组组长黄培颖老师从幼儿园课程故事是什么？幼儿园课程故事的意义？课程故事具备的基本条件、课程故事撰写模板、撰写课程故事注意点以及建议等六个方面着手，带着大家进行深入交流。

在介绍完“课程故事是课程痕迹的记录、是幼儿言行的再现、是幼儿发展的分析、教师成长的载体、家园联系的桥梁”后，老师们也结合自己的日常教育实践针对“什么是课程故事”进行了补充交流：

徐帆：“课程故事要根据班上孩子的兴趣点，结合班级或者幼儿园的现有资源，从孩子出发，以孩子为中心，引发孩子的兴趣，从而推动课程的发展。”

赵青：“课程故事就是除了既定课程内容以外的活动，教师在生活中找到孩子的兴趣，层层挖掘资源，推动孩子的发展。”

在课程故事是“言行再现”这一方面，黄老师提出了在课程故事中要显现出能引发生成活动的言行、影响课程框架的言行、能推进探究活动的言行以及体现幼儿学习与发展的言行。老师们也就这一点分享了自己班级幼儿的“言行再现”的片段，以及这些言行是如何推动活动发展的：

史明华：“饭后散步看小兔子时，孩子们发现兔子饲养区边上的网子总是会出现很多洞，修补好之后还是会被弄坏，孩子们就提出了制作标志来提醒大家保护小兔的家。从而生发了制作禁止扣洞标志的活动。孩子们先观察了门口的入园标志，又在生活中观察“禁止标志”，观察过后自主分小组设置了禁止攀爬的标志，然后将该标志向其他幼儿进行宣传。

老师在这个过程中，给予了孩子们足够的自主空间，支持并丰富他们新经验的生发，从而更好地推动活动开展，这是体现幼儿学习发展的言行。

黄培颖：“孩子们在小白羊死后，师幼一起讨论了死亡的原因。孩子们也下定决心要照顾好另外一只小羊“皮皮”。为了更好地照顾“皮皮”，孩子们调查了解了饲养小羊的方式，知道小羊的食物不能含有很多水份，要选择一些晒干的蔬菜喂食，还要勤快地打扫羊圈，保证小羊有好的生活环境。孩子们在探索的过程中把这些小知识通过表征的方式记录，并请老师做成ppt在园内进行饲养小羊宣讲会，这是能推进探究活动的言行。

除了以上两种言行，幼儿也会出现“影响课程框架的言行”，严老师就此表达了自己的想法：孩子们在刚上小班时会不停哭闹，想要回家，这些都是分离焦虑的表现，针对这样的情况可以结合“爱上幼儿园、我爱小X班、亲亲好朋友”等活动，让孩子对幼儿园产生归属感，体验由陌生到喜欢幼儿园，最后爱上幼儿园，在这样的过程很好地体现出幼儿的言行影响课程框架的制定。

紧接着，在课程故事撰写方面，黄老师就大家日常撰写存在的问题给予了以下几个建议：

最后，大家还对活动目标的预设和幼儿兴趣点的转移进行了讨论：

徐老师：“在活动中，没有达到原定目标，教师可根据课程的推进及幼儿兴趣需要，修改既定目标，保证课程推进中的儿童立场。”

严老师：“在活动中遇到幼儿兴趣转移，没办法按原计划继续进行时，老师在根据实际情况调整活动的同时，也要反思幼儿兴趣无法持续的原因，以便调整支持策略保证活动的有效推进。

本次线上研讨，老师们领会了撰写课程故事的意义，明白了课程故事既是坚定儿童立场改变教育观念的方式，也是提高教师专业能力的方式。课程故事的推进一定要伴随着幼儿的兴趣及年龄特点的发展，只要我们脚踏实地地实践，自然会“生长”出精彩的故事。