【乐活龙幼】基于幼儿需求的美工区环境创设 ——记龙潭幼儿园龙岸二园环创组教研活动

区域材料既是幼儿活动的对象，又是幼儿建构知识的依托，更是促进幼儿发展的载体，不同的材料隐含着不同的学习经验，教师可以根据幼儿当前的兴趣、经验与发展需要，在美工区投放不同的材料，借由不同的材料引发不同类型的艺术活动，使幼儿在与材料的自然互动中，主动地建构学习经验，获得发展。

基于第二次教研活动中，教师对于幼儿选择班级美工区材料时表述的解读，环创组的教师们适时地对班级的材料进行了调整。

本次活动的开始，环创组的教师们带着“幼儿对美工区现有材料的去放情况”、“幼儿对美工区现有材料的使用情况”以及“教师在幼儿美工区游戏中的指导作用”这三个问题对接下来的三个美工区游戏片段进行了重点分析和研讨。

首先，黄培颖老师结合本班幼儿对于折纸活动的兴趣，从教师的指导入手，通过指导用书的使用，幼儿在集体前的个别尝试，小组主题折纸，幼儿同伴间的相互学习等途径作拓展幼儿的折纸经验，在美工区折集体纸游戏开展中给予幼儿多次试误的机会，提高了班级幼儿花样折纸的能力。

其次，张婷老师和环创组的成员们共同分享了班级幼儿美工区材料组合使用的情况。张婷老师在指导过程中积极组织幼儿进行谈话活动，借由当下热点手机软件“抖音”的应用进行美术创作。

接着，刘大敏老师针对班级美工区材料调整后的幼儿选择游戏情况作了具体的分享，在视频中，环创组的成员发现了材料投放位置、材料投放的层次性对于幼儿游戏内容的重要影响。

环境作为“无声的老师”，作为幼儿园一种隐性课程，应具有教育、记录的功能，并能不断激发幼儿的内在学习动机。教师应相信幼儿的力量，不断地提高自身的观察与分析能力，适时地改善现有区域环境，促使幼儿不断地达到更高的最近发展区。