浏览数量：513 作者:邵奇 发布时间： 2019-11-14 来源：本站
区域游戏中，幼儿对阅读区的兴趣不高？
幼儿翻阅绘本的速度很快，看完后不能讲述出故事中的大致内容？
教师的陪伴阅读和有效提问无法覆盖到每一位幼儿？
活动一开始，倪青艳老师就如何缩小理论与实践之间的差距，向观察组的老师们提出了问题。
根据幼儿在阅读区存在的问题，老师们相互开始介绍本班阅读区的情况，可以明显看出，教师的陪伴阅读对幼儿有着极为重要的作用。
观看视频：
第一个是由潘星星老师带来的中班阅读区视频，视频中孩子们自由选择自己感兴趣的绘本，过程中潘老师重点指导了两名幼儿，对《小蓝和小黄》这本绘本采用了有效提问的形式，让幼儿观察人物的动作、表情和画面，从而更加深入的理解故事内容，体会交往的乐趣。
第二个是由吴俊老师带来当大班阅读区视频，视频中的女孩子正在翻阅绘本《我妈妈》，老师用动作去引导幼儿观察画面中的细节，在第一遍完整阅读完绘本后，又进行了第二遍的阅读，秉着幼儿在前，教师在后的原则，教师迁移经验到幼儿自己的妈妈，结合幼儿的已有经验展开谈话。
各抒己见：
观看了两个年龄段的阅读区后，大家也有了自己的想法和疑惑。老师们在讨论中提出，幼儿在翻阅绘本时，往往会对内容产生一些疑问，教师是立刻介入还是退后等待呢？根据《指南》中班幼儿的年龄特点，他们已经具有初步的阅读理解能力，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事情节，除了绘本自身的情节外，幼儿还可以从中获得许多综合的技能，如体会同伴之间交往的乐趣，亲近自然，喜欢探究等等。
商量策略：
艾斯林老师提出可以转变一下现状，充分尊重幼儿的兴趣，在班内询问幼儿喜欢看的图书，再将熟悉的书带来分享，幼幼互动这样的效果会比师幼互动更加有效，也符合成就动机中提到的，幼儿在分享的过程中不断提高自信心，对于阅读的兴趣也会明显增加。
活动的最后，观察组组长倪老师总结，《指南》中提出大班幼儿已经能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事了，教师要经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验，每位幼儿的经验很零散，这就需要教师去帮忙整合，同时为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
本次教研活动中，观察组的老师们根据各班实际情况，结合专业理论展开了激烈探讨，对活动开始的几个问题做出了解答，我们老师将继续观察幼儿在阅读区中的情况，把今天活动中总结的方法落到实处，每一次经验的积累，反思的提升是促进教师成长的阶梯，那我们幼儿教师的目标是什么？就是在教研的基础上，勤观察，多思考，细研究，多探讨，勤反思，做一名有心的教师，和孩子共同成长！
