浏览数量：0 作者:南京市栖霞区龙潭幼儿园 发布时间： 2026-04-12 来源：本站
为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域教育理念，紧扣幼儿语言发展关键期，聚焦幼儿早期书面语言启蒙与表达能力，切实提升教师在语言教学中渗透前阅读、前书写核心经验的教学实践能力，2026年4月10日上午，南京市栖霞区龙潭幼儿园集团语言教研组开展第四次语言教研活动。
活动伊始，骆园长带领全体教师重温语言领域核心经验，梳理早期口头语言、早期书面语言、早期文学语言三大核心板块。重点解读了早期口头语言中谈话、辩论、叙事性讲述、说明性讲述的经验要点；早期书面语言里前阅读、前识字、前书写的发展目标；以及早期文学语言中文学语汇、文学形式、文学想象的培养方向。结合幼儿年龄特点，明确了本学期语言教学的重点方向，为后续教学实践筑牢理论根基。
刘大敏老师的活动以“观察画面、理解友情变化”为核心目标，通过对比观察、细节解读、动作体验等方式，引导幼儿捕捉小老鼠和大老虎的动作、表情信息，一步步梳理从友情到出现裂痕的完整过程，在自主阅读与集体交流中，让幼儿深刻体会好朋友相处的快乐与友情的珍贵。
阙老师的活动则以“矛盾化解、感悟相处之道”为核心目标，围绕“出现矛盾—重归于好”的故事主线，通过分段阅读、自主探究、情感共情等环节，引导幼儿理解故事的起承转合，鼓励幼儿大胆猜测情节、表达想法，最终在情感升华中，让幼儿明白好朋友之间平等尊重、互相包容的重要性。
走进中班“找春天”主题语言区，春日氛围与语言游戏深度融合，丰富多元的材料为幼儿搭建了自主表达、快乐游戏的平台。观摩过程中，老师们沉浸式观察幼儿在区域中的自主游戏状态，细致记录幼儿在倾听理解、大胆表达、早期阅读、前书写等方面的发展表现，捕捉区域材料对幼儿语言发展的支持亮点，学习优秀的区域创设与指导经验。
本次研讨围绕区域开放优化、一日生活语言渗透、早期阅读活动核心经验展开深度研讨，在交流碰撞中凝聚智慧。
第一组从“中一班区域开放优化与一日生活语言能力提升”展开研讨，老师们结合日常教学实践，从区域材料投放、环境创设、师幼互动等维度，提出三大核心优化方向1.分区要清晰；2.材料更适配；3.增加游戏后小结与谈话环节。同时围绕入园、盥洗、进餐、游戏等一日生活各环节，梳理了渗透语言教育的多元策略，探讨如何在生活中为幼儿搭建想说、敢说、喜欢说的表达平台，让语言学习自然融入幼儿的每日成长。
第二组围绕“中班早期阅读活动《小老鼠和大老虎》”，老师们聚焦活动核心经验、组织策略与有效性展开研讨。结合前期同课异构的教学活动，老师们深入剖析了活动中早期阅读核心经验的渗透路径，梳理了画面观察、情节推测、情感体验等关键教学策略，同时针对活动中的细节优化提出了针对性改进建议，为中班早期阅读教学的提质增效明确了方向。
朱老师分享关于一本优质绘本的教育价值，需要从“文学经验、美术经验、教育哲理”三个维度挖掘。集体教学时间有限，教师在设计活动时要抓大放小，聚焦重点，需对绘本内容做“取舍”：围绕核心目标筛选关键页，避免平均用力。最后要通过情节解读让孩子自然领悟“换位思考、平等尊重”的道理，让绘本故事与幼儿的真实生活产生联结。
骆园长总结，前阅读是幼儿语言发展的核心基石，更是终身学习的重要起点。教师要真正读懂图画书，首先必须吃透图画书的文学语言、美术语言、教育语言三种核心语言，只有教师自己先读深、读透，才能精准把握绘本的教育价值，为幼儿搭建有效的阅读支架，让孩子真正读得懂、学得会。其次，高质量的提问是幼儿前阅读核心经验形成的关键。骆园长指出，教师的提问质量直接决定师幼互动的深度，在设计提问时，要紧扣前阅读核心经验与教育目标，；要用简洁清晰的语言提出开放性问题，给幼儿留足思考空间；最后，幼儿前阅读经验的习得，必须遵循学前教育规律。让幼儿在活动中学习阅读、在游戏中学习阅读、在操作中学习阅读、在创造中学习阅读，将阅读融入幼儿的一日生活与游戏中，让阅读成为幼儿主动探索、快乐成长的方式。
本次活动，为教师们搭建了互学互鉴、共同成长的专业平台，不仅明确了中一班区域活动的优化方向，更梳理了一日生活中语言教育的渗透路径，深化了教师对“生活即教育”理念的理解。语言教研组将继续深耕语言领域教学，以研促教、以思促行，将研讨成果落地到日常教学实践中，持续优化区域创设与一日生活语言渗透，让每一位幼儿都能在丰富的语言环境中想说、敢说、喜欢说，在语言的滋养中快乐成长。
