【乐活龙幼】徜徉书海—— 龙岸分园建构教研组暑期读书活动

根据在假期前制定的暑期读书计划,我们建构教研组成员从8月3日-8月8日,开始了为期6天的读书活动。通过这段时间共同读了《建构活动区设计与应用》这本书,更系统地学习了：认识积木、建构游戏的空间布置和教学安排、教师在建构区的角色、建构游戏与角色游戏、建构游戏与认知游戏、认识其他形式的积木。每天的领读的老师上午就将领读的内容以“美篇”的形式发到群里，告知大家本章节的主要内容以及讨论的话题。这样,老师在共读的时候就有针对性的进行讨论。

 通过以每个人“领读每个章节”的形式，让我们老师都作为“领读人”带领组员一起理解书本内容，并结合老师的教育教学经验进行深入的探讨。这种新颖的读书形式，让我们每位老师都有很大的收获。如：黄晓敏老师提到：在读建构游戏和角色游戏这一章中，思考幼儿园既然是建构特色，那是否可以有一个班的游戏尝试突破，不局限孩子游戏空间、游戏材料，让孩子自主建构游戏环境、材料，如：孩子可以自己搭建一个娃娃家，里面的床、电视甚至娃娃、梳子等都是自己搭建或者制作、寻找的，让孩子完全自主建构、自主游戏。朱世娟老师提到：尝试赋予建构游戏以生命，着眼于以积木重现或延伸真实生活中的经验。老师在建构游戏中应把游戏主导权交给孩子，然后勤聆听、善观察、多促进和支持游戏的发展。在满足幼儿兴趣需要的同时，为幼儿提供“整合性”的经验，从简到繁，逐步丰富建构材料、内容、情境等，进而活用积木，给幼儿提供完整的自身成长过程体验。孙芳影老师提到：在阅读图书的过程，也让老师对建构区有了新的认识：原来建构区不仅仅是用积木进行建构游戏，也可以在建构区进行情景式建构，如：小红帽、长发公主等、和角色类游戏进行互动等等。从中，我们也发现，在课程游戏化背景下指导幼儿进行建构游戏，其实对老师的专业水平要求是极高的。因为教师不仅要学会观察幼儿的游戏、了解幼儿的需求，在恰当的时候进行指导和帮助等等。所以，作为老师的我们要不断的学习理解幼儿的行为，为幼儿的健康发展提供科学的指导。

通过为期6天的读书活动，让我们对建构游戏有了更多的认识，让我们学会了站在“前人”的肩膀上进行思考，让建构游戏充满了更多的可能。北宋文学家欧阳修曾说过：“立身以立学为先，立学以读书为本”，所以作为老师的我们要多读书、勤于思考，这样我们才能为孩子们带来更多的收获。